Dossier 3

Michael Chappuis

Geisendorf - l’école dans le parc

Comment la nature soutient la pédagogie L’école Geisendorf à Genève, construite par les architectes Georges Brera et Paul Waltenspühl entre les années 1952 et 1956, se compose d’une série de pavillons dans le parc du même nom. Son intégration à la nature et ses dimensions à taille humaine font d’elle un témoin crucial de la pensée d’après-guerre en Suisse et un des premiers exemples complets de la nouvelle architecture scolaire.

Évolution

La nouvelle construction scolaire est ainsi por

de l’architecture scolaire

tée par des personnalités telles qu’Albert Heinrich Jusqu’alors caractérisée par sa monumentalité Steiner, directeur de la planification urbaine de et son emplacement central, l’architecture scolaire Zurich (19461957)2, l’architecte Alfred Roth, ou devient synonyme de renouveau durant la période encore Gustav Mugglin de l’association Pro Juvende l’aprèsguerre. En effet, le modèle de construc tute. La période de l’aprèsguerre est par ailleurs tion qui domine le XIXe siècle et le début de XXe marquée par la publication en 1950 du livre The siècle valorise les écoles dites « casernes » ou « pa New School – La Nouvelle École – Das neue Schulhaus lais » qui s’érigent sur plusieurs étages et se situent d’Alfred Roth. Cet ouvrage de référence développe à des endroits stratégiques que les axes routiers et met en évidence une multitude de théories pour ont désormais envahis. Au contraire, l’architecture le bienêtre de l’enfant ainsi que leur mise en prapavillonnaire s’oppose à ces deux aspects puisque tique dans la construction. Il est complété en 1953

les bâtiments ne dépassent pas un à deux étages par un congrès international pour les construcet qu’ils évitent la proximité directe des grandes tions scolaires et l’éducation en plein air, ainsi que routes.

par une exposition au Kunstgewerbemuseum de Les écoles de type pavillonnaire font déjà leur Zurich organisée par Alfred Roth et Gustav Mugapparition en Suisse dès la fin du XIXe siècle. Elles glin sous l’égide de l’association Pro Juventute.

traduisent alors une pénurie de salles de classe et Leur but est de favoriser la créativité des enfants et sont souvent édifiées rapidement pour répondre l’éducation morale pour créer la société du futur.

aux besoins urgents et temporaires, afin de gagner Emplacement, nature, dimensions, lumière, ventidu temps pour construire une école plus consé lation, ainsi que rationalisation des constructions quente. Alors qu’aux ÉtatsUnis et au Royaumesont les éléments clés de cette modernité, qui, au Uni la construction scolaire pavillonnaire planifiée début des années 1950, avaient fait leur chemin comme telle est déjà très répandue dans les années dans la pensée des architectes suisses, mais ne 19201930, on n’en trouve que quelques timides s’étaient pas pour autant imposés sur le terrain3.

exemples en Suisse. Il faut attendre le second aprèsguerre pour que ce système s’ancre réelle

Urbanisme

ment dans les mentalités comme élément perma

Dès la fin des années 1940, les écoles construites nent. En effet, la forte croissance économique et sur l’ancien modèle sont des réalisations monula poussée démographique intense qui marquent mentales que l’on estime surdimensionnées par la période d’aprèsguerre mettent la construction rapport aux écoliers qu’elles accueillent et mal face à de nouveaux défis. Celleci laisse de côté ses adaptées aux besoins des enfants. De plus, elles traditions architecturales en faveur d’une architecsont souvent implantées sans analyse du fonctionture et d’un urbanisme plus modernes, qui tentent nement du quartier ni du chemin que l’enfant doit de mélanger les concepts de la modernité interna parcourir entre le domicile et l’école (longueur et tionale avec une culture indigène, par exemple en nature) ; elles s’imposent au contraire dans des utilisant des matériaux ou des techniques artisa passages fréquentés du village ou de la ville. Le nales suisses, ou en portant un soin particulier à mouvement de l’architecture scolaire pavillonl’intégration à la nature1.

naire qui se développe aprèsguerre prend le parti 30

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Bâtiment A (1952-53),

école enfantine, façade

sud (en haut), façade sud

vue en direction de l’est

(à gauche) et façade sud

vue en direction de l’ouest

(à droite). Les salles de

classe sont éclairées

naturellement grâce à de

grandes baies vitrées qui

laissent entrer la lumière

du soleil. L’intensité de

cette dernière est contrôlée

par l’action commune

de la végétation et des

avanttoits qui empêchent

les élèves d’être éblouis.

Photos Dirk Weiss

de bâtir des écoles plus petites, mais plus nom

Le choix d’un parc comme site d’une école breuses. En effet, la planification de quartiers et n’est pas uniquement privilégié par rapport au d’écoles intègre l’idée de diminuer le temps et calme et à la proximité des logements qu’il offre.

la dangerosité du trajet des enfants. La taille de Il prend en compte d’autres facteurs tels que le l’école et la distance à parcourir pour l’atteindre vent, la pente, l’ensoleillement, la présence ou doivent être relatives à l’âge de l’écolier : plus l’en non d’eau stagnante d’un marécage, la proximité fant est petit, plus le chemin jusqu’à l’école doit de fumées industrielles, facteurs qui ont tous une être court. En revanche, les plus grands peuvent influence sur l’hygiène et le bienêtre. La construcaisément changer de quartier ou de village pour tion dans un espace vert a, de plus, l’avantage de atteindre leur école qui, pour le coup, regroupe permettre des agrandissements sans déranger les plusieurs circonscriptions et est relativement plus infrastructures existantes.

volumineuse4.

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Photos 1 et 2 en haut : bâtiment A (195253), école enfantine, paroi nord d’une salle de classe. La lumière naturelle pénètre dans la pièce par la rangée de fenêtres au sommet de la paroi, ainsi que par l’espace vitré en dessous qui donne sur le couloir. Photos Dirk Weiss Photos 3, 4 et 5 : bâtiment C (195456), école primaire, couloir au nord des salles de classe et vues sur le théâtre à ciel ouvert dans la cour intérieure. La nature et l’architecture s’harmonisent et brouillent ainsi les limites entre intérieur et extérieur. Photos Dirk Weiss

L’école du parc Geisendorf est un parfait exemple de ce type d’implantation puisqu’elle est cachée au milieu de la végétation. Le premier bâtiment de l’école enfantine (A) est construit rapidement en 1952 dans la partie nordest du parc, pour répondre à l’urgence des besoins scolaires. Afin de ne pas déranger les écoliers, il est complété durant l’été suivant par l’aile est que l’on différencie aisément sur le plan. Les édifices successifs de l’école n’ont ainsi aucun mal à s’éparpiller dans le parc5.

Le développement rapide de la voiture dans les années 1950 a des conséquences directes sur les liens entre l’urbanisme et l’architecture, et en particulier l’implantation des bâtiments scolaires.

En raison des nouveaux dangers induits par la circulation automobile, les lieux de vie s’établissent à une certaine distance des grandes voies de circulation. Les bâtiments d’habitation ne sont par principaux de ce développement étant le contact Plan de situation, 1957 :

exemple plus construits parallèlement à la route, avec la nature en raison de ses bienfaits sur le (A) école enfantine, 195253 ;

(B) bâtiment projeté mais

mais perpendiculairement à celleci. On observe corps. Des aménagements extérieurs pour offrir pas construit ; (C) école

souvent des petites structures comme des par promenades et espaces de jeux et pour permettre primaire, 195456 ; (D) salle

kings à la limite entre la route et les espaces verts l’enseignement en plein air viennent compléter de gymnastique, 195456 ;

(E) école primaire, vers 1966.

qui bordent les habitations. Cellesci éloignent les installations scolaires. L’école doit être la conti Tiré de « École primaire des nuisances et des risques de la route non seule nuation de la maison pour que l’enfant se sente du Parc Geisendorf à Genève.

ment les constructions, mais aussi les parcs qui les en confiance et puisse développer sa créativité.

19521956, Georges Brera

entourent. Cette différence est d’ailleurs parfaite De plus, la proximité avec la nature permet égale et Paul Waltenspühl, architectes », in Werk, 44,

ment visible dans les alentours du parc Geisendorf ment aux élèves de l’observer tous les jours et d’en 1957, p. 268

qui marque le début de l’expansion nordouest de apprendre un maximum8.

Genève durant l’aprèsguerre6.

Une grande importance est aussi accordée Éclairage

au rapport entre l’intérieur et l’extérieur, entre L’intégration de la nature dans la vie des écol’architecture et la nature. Leurs frontières sont liers ne se limite pas à la végétation, mais inclut effacées – ou tout au moins brouillées – grâce également la lumière naturelle qui les accom

à des rezdechaussée ouverts, des préaux, des pagne tout au long de la journée. Un éclairage adéavanttoits proéminents, des grandes baies vitrées, quat protège les yeux des enfants qui se fatiguent des coupevent ou encore des chemins de liaison et se détériorent rapidement si la luminosité est entre les bâtiments. En se promenant dans le parc mauvaise. Une grande importance est accordée à Geisendorf, on remarque ainsi que les bâtiments la présence d’une lumière directe tout au long de de l’école se cachent parmi les arbres du parc.

la journée, raison pour laquelle les fenêtres des Vues depuis l’extérieur, leurs longues façades visalles de classe sont orientées vers l’est et le sud, trées reflètent la verdure ; vues depuis l’intérieur, permettant aux élèves de profiter de la lumière elles permettent aux enfants de n’avoir pratiquedu matin et de la journée. Même ainsi, une seule ment aucune barrière visuelle avec la nature qui source de lumière ne suffit généralement pas à les entoure. L’architecture, empreinte de légèreté, assurer un éclairage correct des pupitres les plus s’insère dans la nature et respecte son environne

éloignés des fenêtres. Il est donc nécessaire d’avoir ment. Elle n’est désormais plus sa rivale, mais son une seconde source de lumière naturelle ou artifialliée. Sans vouloir recréer la nature, la construccielle. Plusieurs techniques sont mises en œuvre tion d’un ensemble de bâtiments donne naissance dans les écoles de Suisse des années 1950. L’école à un espace extérieur délimité. Symétrie et monu primaire Matt d’Hergiswil (LU) par exemple prémentalité ne sont plus à l’ordre du jour7.

sente une solution dans laquelle les classes com

En plus de sa fonction esthétique, l’intégra portent deux registres de fenêtres : l’inférieur sur tion des écoles dans la nature traduit une volonté la façade proprement dite et le supérieur, en retrait de favoriser le plus possible un développement de 2,5 m par rapport à celleci, formant comme un psychologique sain de l’enfant, l’un des facteurs shed longitudinal. De cette manière, la lumière se a+a 2/2021

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qui favorisent l’isolation phonique et atténuent le réfléchissement de la lumière. Au contraire, dans les salles de classe où la lumière est primordiale, les plafonds sont blancs. Par ailleurs, à l’instar du concept architectural, le choix des matériaux se caractérise par une volonté de rapprochement avec la nature. Ainsi, l’architecture d’aprèsguerre favorise une riche variété de matériaux indigènes au sein d’un bâtiment. À l’école Geisendorf, on retrouve des façades en moellons de pierre du Salève, des parois intérieures en briques rouges apparentes, des sols en linoléum dans les classes et en carrelage de grès dans les couloirs.

Conclusion

Par ses avantages urbanistiques, le système pavillonnaire permet un agrandissement cohérent de l’ensemble architectural. D’ailleurs, un sixième pavillon a récemment été ajouté à l’école Geisen

Chemin de liaison abrité

diffuse également dans le fond de la pièce. Dans dorf par l’architecte David Reffo. Il se compose entre les bâtiments C et D.

l’école Geisendorf, le bâtiment C (195456) pré d’une cantine, d’un jardin d’enfants et est utilisé Le plafond de cette structure extérieure est revêtu sente une solution double. D’une part, les grandes en dehors des heures d’école pour des activités dide lames de sapin, à l’instar baies vitrées sont orientées vers le sud ou l’est ; verses, confirmant ainsi l’utilité de l’école comme des couloirs intérieurs

d’autre part, au dernier étage, l’apport de lumière centre de la communauté. Ce nouvel édifice assoqui semblent ainsi se naturelle directe est complété par une rangée de cie la variété des matériaux tant appréciée dans prolonger dans la nature.

Photo Dirk Weiss

fenêtres au nord placées au sommet de la paroi de les années 1950 avec la conscience écologique du la salle de classe. De plus, dans chaque bâtiment début du XXIe siècle grâce à un nouveau type de et à chaque étage, l’éclairage indirect des couloirs briques en terre crue produites par recyclage des participe à la luminosité des salles de classe par déchets d’excavation par l’entreprise Terrabloc10.

une baie vitrée intérieure.

Les briques sont fabriquées sur place avec les D’autres éléments sont calculés pour garantir matériaux d’excavation du chantier, évitant ainsi un éclairage optimal des salles de classe, tels que la les transports en camion. Ainsi, cette fabrication quantité et la qualité de la lumière qui entre dans in situ, à laquelle les écoliers ont assisté, devient la pièce, ou encore la réflexion et l’éblouissement ellemême un élément pédagogique, au même dus le plus souvent aux façades des bâtiments titre que l’éducation en plein air valorisée au moenvironnants. Le respect de ces critères se reporte ment de la construction des premiers bâtiments naturellement sur le concept architectural qui de l’école Geisendorf.

doit permettre de stopper une luminosité natu

Audelà des questions pratiques, le système de relle trop intense, comme le confirme la valorisaconstructions pavillonnaires dans l’architecture tion des avanttoits ou l’intégration à la nature qui scolaire marque une avancée considérable dans absorbe et rediffuse une lumière plus agréable9.

la reconnaissance de l’importance de l’équilibre psychique de l’enfant et des bénéfices que celuici Acoustique et matériaux

en retire en matière de créativité et de capacité à Une école au milieu de la nature présente apprendre. Par son implantation dans un parc et aussi l’avantage d’être éloignée des sources de la modernité de son concept architectural, l’école bruit, notamment celui du trafic. Ceci permet de Geisendorf lègue un patrimoine qui confirme son garantir un niveau sonore acceptable pour les importance dans le paysage de la Genève internacours. L’architecture pavillonnaire renforce ces tionale et de l’architecture scolaire en général.

avantages acoustiques puisqu’elle permet de séparer les sources de bruits internes, tels que la salle de gymnastique ou le terrain de jeu, et d’isoler les salles de classe au moyen de bâtiments réalisés dans des matériaux qui réverbèrent moins les sons. À l’école Geisendorf par exemple, les plafonds des couloirs sont revêtus de lames de sapin 34

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Notes

L’auteur

1 Christoph Allenspach, L’architecture en Suisse : Détenteur d’un master en histoire et histoire bâtir aux XIXe et XXe siècles, Zürich, Pro Helvetia, 1999, de l’art de l’Université de Fribourg, Michael pp. 8491.

Chappuis travaille actuellement à la section patrimoine bâti du service Immobilier et 2 Noémie Carreaux, Les écoles du bureau Morisod Patrimoine du canton du Valais.

& Fürrer en Valais, mémoire de master, Faculté des lettres, Université de Lausanne, 2018, pp.67 ; This Ober

Contact : michael.chappuis@hotmail.com hänsli, « L’architecture scolaire pavillonnaire en Suisse alémanique, dans les années 1950 », in Histoire de Keywords

l’éducation, No 102, 2004, pp.236240.

École, pavillon, Brera & Waltenspühl, architecture d’aprèsguerre, urbanisme et nature

3 Marco Di Nallo, « Die Schule als offenes Haus : school building and leisure in Switzerland during 1950s and 1960s », in The Journal of Architecture, No 5, 18, 2013, Zusammenfassung

pp. 648649.

Geisendorf, die Schule im Park –

wie die Natur pädagogisch wirkt

4 Di Nallo, Op. cit. , pp.648649 ; Alfred Roth, The New School - Das Neue Schulhaus – La Nouvelle École, Zürich, Die Nachkriegszeit ist geprägt von einer Girsberger, 1957 (1ère éd. 1950), pp.911.

Erneuerung in der Architektur, die nach den Jahren der Rezession leichtere Formen an5 Di Nallo, Op. cit. , pp. 648649 ; Roth, Op. cit. , pp. 2133.

nimmt und sich wieder mit der Natur ver

Depuis que l’école a été rendue obligatoire en Suisse au bindet. Auch Schulgebäude bildeten hier XIXe siècle, sa capacité d’accueil n’a pas cessé d’être mise au défi par l’augmentation quasi constante du nombre keine Ausnahme und wurden in ihrer Struktur d’élèves.

den neuen Herausforderungen angepasst, die sich aus Überlegungen zur ganzheitlichen 6 Hans Carol et Max Werner ont notamment tenté de Entwicklung von Schülern ergaben. In diesem créer l’agglomération parfaite dans leur ouvrage Städte, Zusammenhang übersetzten die Architekten wie wir sie wünschen : ein Vorschlag zur Gestaltung schweizerischen Grossstadt-Gebiete, dargestellt am Georges Brera und Paul Waltenspühl diese Beispiel von Stadt und Kanton Zürich, Zürich, Regioneuen Bestrebungen in der zwischen 1952

Verlag, 1949.

und 1956 erbauten Schule im Park Geisendorf in Genf. Die Gebäude spielen mit der 7 Allenspach, Op. cit. , pp. 8491.

Vegetation des Parks und schaffen ein Spiel 8 Roth, Op. cit. , pp.29, 4147.

aus Formen, Farben und Licht, das den Ort mit Leben füllt. Das Licht ist unerlässlich, da 9 Ibid., pp.5561; H. Marti, « Fragen zum Schul hausbau », es die Schüler den ganzen Tag begleitet und in Schweizerische Bauzeitung, 69, 1951, pp.706714.

die Architekten verpflichtet, die Struktur der Schulen für das Wohlbefinden ihrer Bewohner 10 Roderick Hönig, « Der Zementanteil ist der Schlüssel », in Hochparterre, 4, 2020, pp.4854.

neu zu gestalten.

Bibliographie

Riassunto

Christoph Allenspach, L’architecture en Suisse : bâtir Geisendorf, la scuola nel parco:

aux XIXe et XXe siècles, Zürich, Pro Helvetia, 1999.

quando la natura sostiene

la pedagogia

Noémie Carreaux, Les écoles du bureau Morisod & Fürrer en Valais, mémoire de master, Faculté des lettres, Univer

Il dopoguerra è caratterizzato da un

sité de Lausanne, 2018.

rinnovamento dell’architettura, che dopo gli anni della recessione assume nuove forme, Marco Di Nallo, « Die Schule als offenes Haus : school più lievi, e torna a dialogare con la natura.

building and leisure in Switzerland during 1950s Non fanno eccezione gli edifici scolastici, and 1960s », in The Journal of Architecture, No 5, 18, 2013, pp. 647671.

la cui struttura viene adattata alle nuove idee volte a sostenere una sana crescita a livello Roderick Hönig, « Der Zementanteil ist der Schlüssel », psicologico degli alunni. In tale contesto in Hochparterre, 4, 2020, pp.4854.

gli architetti Georges Brera e Paul Waltenspühl traducono queste nuove aspirazioni H. Marti, « Fragen zum Schulhausbau », in Schweizerische Bauzeitung, 69, 1951, pp.706714.

nella scuola a padiglioni costruita tra il 1952

e il 1956 nel parco Geisendorf a Ginevra. I vari This Oberhänsli, « L’architecture scolaire pavillonnaire edifici interagiscono con la vegetazione del en Suisse alémanique, dans les années 1950 », in Histoire parco e creano un gioco di forme, colori e luce de l’éducation, No 102, 2004, pp.225245.

che riempie il luogo di vita. In particolare, Alfred Roth, The New School - Das Neue Schulhaus –

la luce è fondamentale, poiché accompagna La Nouvelle École, Zürich, Girsberger, 1957 (1ère éd. 1950].

i bambini durante tutta la giornata e spinge gli architetti a ripensare la struttura delle Ernst Zietzschmann, « École primaire du Parc Geisendorf scuole nel benessere dei suoi fruitori.

à Genève », in Bauen + Wohnen, 10, 1956, pp.390393.

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