Dossier 6

Marco Di Nallo

Schule und Stadt

Die Rolle der Schulhausarchitektur im Städtebau

Schulhäuser sind keine isolierten Einsprengsel im Stadtgefüge, sondern integrale Bestandteile der Stadt, die mit ihrem Kontext in wechselseitiger Beziehung stehen. Oft im Zentrum eines Wohnquartiers angelegt, wurden Schulhäuser im Lauf des 20. Jahrhunderts zu eigentlichen Beziehungsräumen, die gleichzeitig gesellschaftliche Leitbilder und Ideale vermitteln.

Die Schulhausarchitektur bietet nicht nur die

Bühne für einen gesellschaftlichen Mikrokosmos,

der die weitere Welt des Erwachsenenlebens an-

tizipiert, sie bringt jeweils auch eine bestimmte Auffassung des öffentlichen Raums zum Ausdruck. Im Verlauf des 20. Jahrhunderts stand die Debatte zur Schulhausarchitektur in engem Aus-tausch mit der Entwicklung der Städtebautheorie.

Diese bindet den Schulhausbau in den breiteren

Kontext der Stadtentwicklung ein, die ihrerseits wiederum mit der wirtschaftlichen Situation und dem Bevölkerungswachstum zusammenhängt.

Der vorliegende Artikel untersucht am Beispiel

der Stadt Zürich die Beziehung zwischen dem Städtebau und der Schulhausarchitektur, um damit besser zu verstehen, wie Letztere von der Städtebautheorie und dem gesellschaftlichen Wandel beeinflusst war – und wie sie umgekehrt wieder-

um diese Phänomene beeinflusst hat.1

Die Schule als Einflussfaktor

im Städtebau

In den 1920er und 30er Jahren stand die De-

batte zur Schulhausarchitektur in engem Zusam-

menhang mit der Planung neuer Stadtquartiere

und mit den neuen städtebaulichen Leitvorstel-

lungen, wie sie auf den CIAM (Congrès interna-

tionaux d’architecture moderne) zum Ausdruck

kamen. So stellte Le Corbusier in seiner Charta von Athen fest: «die Schulen liegen häufig an Verkehrs-strassen und sind zu weit entfernt von den Wohn-gebäuden», und er forderte: «Die neuen Grünflä-

chen müssen klar definierten Zwecken dienen: Sie sollten die Kindergärten enthalten, die Schulen, die Zentren der Jugend oder alle Gebäude zu all-Beispiel und Gegenbeispiel für die Anordnung von Schulhäusern im städtebaulichen Kontext, gezeigt an der Ausstellung «Der neue Schulbau», gemeinem Gebrauch, die eng mit dem Wohnen Kunstgewerbemuseum Zürich, 1932. gta-Archiv, ETH Zürich, Nachlass verbunden sind.»2 Auch wenn die Schulhäuser Haefeli Moser Steiger

in der «funktionalen Stadt» nach dem Prinzip der optimalen Ausrichtung frei auf dem Grundstück 66 k+a 3/2018

Albert Heinrich Steiner,

Bebauungspläne Zürich-

Affoltern, 1950. Für die

Schulbauten werden

grosszügige Grünflächen

vorgesehen. Bauge-

schichtliches Archiv

der Stadt Zürich (BAZ)

disponiert und von Grünflächen umgeben wur- Voraussetzungen bessere waren, zeigte die bau-den, waren sie keine isolierten städtebaulichen liche und städtebauliche Realität hierzulande Elemente mehr; vielmehr sollten sie sich in das eine gewisse Verspätung gegenüber den anderen

jeweilige Quartier integrieren und den Einwoh- europäischen Ländern, die nach dem Ersten Welt-nern im Sinn einer erweiterten Vorstellung von krieg gezwungen waren, die neuen Aufgabenstel-Pädagogik eine Reihe von Dienstleistungen bieten. lungen auf radikalere Weise anzugehen. Nur we-Wenn auch die internationalen Vorbilder – nige Schweizer Schulbauten wurden im Lauf der und im Besonderen jenes der Stadt Frankfurt – in 1920er und 30er Jahre zusammen mit der Erarbei-der Schweiz bekannt und die wirtschaftlichen tung eines Quartierplans projektiert; die meisten a+a 3/2018 67

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Albert Heinrich Steiner,

Grünzug Riedgrabenweg–

Saatlenstrasse, Zürich,

Projekt, 1948. Bauge-

schichtliches Archiv

der Stadt Zürich (BAZ)

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Grünzug Saatlenstrasse

mit Fusswegen, Zürich.

Foto Dirk Weiss, 2018

Albert Heinrich Steiner,

Pavillonschulhaus

Probstei, Zürich-Schwa-

mendingen, 1945/46

sowie 1950/51. Foto

Dirk Weiss, 2018

Schulhaus Chriesiweg

mit den abseits vom

Verkehr angelegten

Fusswegen, Zürich-

Alt stetten. Foto Dirk

Weiss, 2018

fügten sich in bestehende Strukturen ein, sei es Untersuchungen zur optimalen Verteilung der in die gegebene Parzellenstruktur, in das Strassen- Schulen innerhalb der Stadt, zur Distanz zwi-netz oder in die Verbindung mit einem anderen schen Wohnquartieren und Schulen wie auch Schul- oder Amtsgebäude.

zur Verbindung mit den Grünflächen. Ohne diese

«Verdient nicht auch der Schulbau als not- theoretischen Vorarbeiten der 1940er Jahre wäre wendiger und lebenswichtiger Faktor im Stad t- die spätere Neuorientierung der Schulhausarchi-orga nismus eine vorausschauende, systematische tektur kaum möglich gewesen, erst recht nicht im Be handlung?», so Werner Max Mosers rhetorische Kontext des rasanten Wirtschaftsaufschwungs.

Frage in seinem Beitrag Die Schule im Stadtorga Begünstigt durch bessere Voraussetzungen, als sie nismus von 1933.3 Mosers Vorwurf gegenüber in den vom Krieg betroffenen Ländern herrschten, den Stadtverwaltungen und den Architekten war entwickelte sich in der Schweiz gerade in jenen es, sie würden den Schulhausbau in seinem Jahren eine spezifische architektonische Kultur, städte baulichen Zusammenhang einzig als ein insbesondere auch zum Schulhausbau.

for ma les Element sehen, und er wandte sich ent-schieden gegen die Repräsentationswünsche der

Die Schule im Zentrum des

öf fentlichen Auftraggeber. Sein Vorschlag für eine Quartiers: Albert Heinrich Steiner bessere städtebauliche Einbindung von Schulhäu-

als Zürcher Stadtbaumeister,

sern umfasste drei Prinzipien: ihre regelmässige 1943–1957

Verteilung innerhalb der Stadt, ihre Anordnung

«In der modernen Stadtplanung, die den Stadt-

innerhalb der Grünzonen der jeweiligen Quartie- organismus in seinen einzelnen Teilen und als re sowie die Festlegung einer maximalen Grösse Ganzes erfassen will, spielt die sinngemässe Verder Schulanlagen. Die modernistische Propagan- teilung von Bauten und Einrichtungen der Erzie-da konfrontierte Beispiel und Gegenbeispiel: Den hung und Bildung eine bedeutende Rolle.»4 Im «Schulen am Verkehr und zwischen hohen Häu- ersten Kapitel seines Buchs Das neue Schulhaus von serblöcken» in Zürich, veranschaulicht durch das 1950 bekräftigte Alfred Roth mit Nachdruck die Linth-Escher-Schulhaus und den Kindergarten Bedeutung einer weitsichtigen Schulbauplanung.

Hirslanden, war die «Schule im Grünen» Mann- Mit den weiteren Vertretern der modernen Archi-heim-Waldhof in Deutschland gegenübergestellt. tektur in der Schweiz war Roth überzeugt, dass die Insbesondere die Gründung der Schweizeri- Erziehung ein Instrument zum gesellschaftlichen schen Vereinigung für Landesplanung (VLP) im Fortschritt sei und dass die Schule vor allen Din-Jahr 1943 gab einen entscheidenden Impuls für gen einen Beitrag zur kreativen und moralischen 68 k+a 3/2018

Entwicklung des Kindes leisten soll – und dies

auch über ihre Anlage im Stadtganzen. Mit Rekurs auf Pestalozzis Erziehungsgrundsätze predigte er in physisch-räumlicher wie emotionaler Hinsicht eine möglichst geringe Distanz zwischen Woh-

nung und Schule: Die Erziehung in der Schule war in diesem Sinn eine Fortsetzung und Erweiterung der Erziehung im Elternhaus; die Klasse und das

Schulhaus mussten die gleiche Sicherheit und Geborgenheit vermitteln, die das Kind zu Hause erlebte; der räumliche Kontext bildete in der Schule ebenso wie zu Hause einen integralen Bestandteil in der Erziehung des Kindes. Je geringer das Alter der Kinder war, desto kürzer und gefahrloser musste der Schulweg sein. Den Stadtplanern emp-fahl Roth, zur Anlage der Schulhäuser weite Grünflächen vorzusehen, die Querung von Strassen so weit wie möglich zu vermeiden und entlang dem

Schulweg die geeignete Zahl von Läden und Halte-

stellen des öffentlichen Verkehrs vorzusehen, um den Eltern so eine gelegentliche Begleitung ihrer Kinder auf dem Schulweg zu ermöglichen.

Als Roths Buch erschien, waren solche Vor-

gaben der Schulhausplanung vor allem dank

der Tätigkeit Albert Heinrich Steiners in Zürich bereits explizite städtebauliche Programmatik.

Schulhäuser, Turnhallen und Kindergärten zu-

sammengenommen, wurden in Steiners Zeit als

Stadtbaumeister zwischen 1943 und 1957 insge-

samt 65 Anlagen erbaut, projektiert oder in Auf-

trag gegeben, darunter 24 gänzlich neue, von de-

nen etliche von Steiner selbst entworfen waren.5

Steiners Verdienst war es, den Schulhausbau im

weiteren Kontext des Städtebaus betrachtet und

die Schulhaustypen in Relation zum Alter der Kinder differenziert zu haben. Gemäss dem Prinzip, wonach Schulhäuser umso grösser und in umso zentralerer Lage vorzusehen seien, je älter die Schüler sind, unterschied er vier Typen von Schulhausbauten: den eingeschossigen «Schul-

pavillon», der drei bis vier Klassen aufnahm und in der Regel innerhalb einer bestehenden Schulanlage situiert war; das meist zweigeschossige «Kleinschulhaus» für vier bis sechs Klassen, das mit Turnhalle, Lehrerzimmer und einem Samm-lungszimmer und weiteren Einrichtungen ausgestattet war; das «Normal-Schulhaus» mit nicht mehr als 12 Klassen und zwei Labors, das mit einem Spezialschulzimmer und einer Turnhalle ausgestattet war; und schliesslich das «Gross-Schulhaus» mit nicht mehr als 18 Klassen, drei Labors und den nötigen Spezialschulzimmern

und Lagerräumen sowie der Turnhalle.6

Dank dieser politischen Leitlinien waren die

Schulhäuser nie zu gross oder zu weit von den

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Hochbaudepartement

der Stadt Zürich, Über-

sichtsplan der Stadt

Zürich mit den bestehen-

den (blau) sowie den

projektierten Gemein-

schaftszentren (rot),

1970. Quelle: Trachsel

1971 / Hochbauamt

der Stadt Zürich

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Wohnquartieren entfernt. Generell waren die

Schul häuser in der Schweiz im Vergleich zu an-

deren Ländern denn auch kleiner und auf dem

jeweiligen Stadtgebiet feiner verteilt: Gemäss den Angaben von Alfred Roth betrug die mittlere Distanz zwischen zwei Primarschulhäusern in

der Schweiz zwischen 600 und 800 Metern, ge-

genüber 800 bis 1200 in Grossbritannien. Darüber hinaus ermöglichten diese Prinzipien, vor allem in der Primarschule die geborgene und freundliche Atmo sphäre eines Hauses zu schaffen, wie dies

Pestalozzi gefordert hatte.

Die Grundprinzipien der Steiner’schen Pla-

nung umfassten die Anlage von Grünzügen, die

ein radiales wie auch konzentrisches Netz von

Wegverbindungen zwischen den verschiedenen

Sektoren des Stadtgebiets gewährleisten sollte, deren Bestückung mit Schulhäusern entsprechend den Bedürfnissen des jeweiligen Quartiers und die Die Schule als «offenes Haus»: Joachim Naef, Ernst

funktionale wie auch architektonische Betonung

die Planung der Freizeit

und Gottlieb Studer,

Primarschule und

der jeweiligen Quartierzentren. Die Schulen wur-

Mit der allmählichen Reduktion der wöchent- Gemein schaftszentrum den innerhalb grosser – neu angelegter wie auch lichen Arbeitszeit, die in verschiedenen Gesamt- Loo garten, Zürich-Alt-bestehender – Grünanlagen vorgesehen. Verkehrs- arbeitsverträgen und 1958 auch in einer geschei- stetten, 1969–1975.

Foto Dirk Weiss, 2018

frei, untereinander mit Fusswegen verbunden und terten Volksinitiative Ausdruck fand, wurde die von kleinen Spiel- und Aufenthaltsbereichen un- zunehmende Freizeit zu einer sozialpolitischen terbrochen, erstreckten sich diese wie grüne Kor- Frage. Architekten und Stadtplaner setzten sich ridore durch die Wohnquartiere.

mit der Notwendigkeit neuer Freizeitzentren aus-

Mit ihrer Aula und ihrer Turnhalle, die beide

einander, die damals als probates Mittel galten, ebenso öffentlichen Institutionen wie auch priva- um die Vereinzelung der Menschen und das Ge-ten Vereinen zur Verfügung standen, wurde die fühl der Auflösung in der anonymen Masse der Schule zu einer Art Quartierzentrum, mitunter modernen Stadtgesellschaft zu verhindern.

in Verbindung mit der Kirche, mit einem Saal-Schon die von Roth veranstaltete Ausstellung bau oder einer Ladenstrasse. Indem Steiner seine «Das neue Schulhaus» von 1953 war in zwei Sek-Planung mit dem nötigen Vorsprung anging und ti onen unter anderem dem Zusammenhang zwi-grosse Grundstücke für die Schulbauten reservier-schen Erziehung und Freizeit gewidmet. In dem te, ermöglichte er in sämtlichen Neubauquartie- von Roth herausgegebenen Ausstellungskatalog ren der Nachkriegszeit die Projektierung ausge- veröffentlichte Gustav Mugglin als Vertreter der dehnter Schul- und Sportanlagen. Beim Grossteil Pro Juventute und Co-Kurator der entsprechen-dieser Quartiere handelte es sich freilich nicht um den Sektionen einen Beitrag mit dem Titel Das vollkommen neue Siedlungen nach dem Modell Schulhaus als «offenes Haus». Dessen Forderungen der englischen New Towns oder der schwedischen wurden Ende der 1950er Jahre wieder aufgegriffen Town Sections; öfter entstanden sie durch Erhaltung und weiterentwickelt, als die Idee der Schule als und Umstrukturierung der alten Dorfkerne in den offenes Haus geradezu zu einem Slogan geworden ehemaligen Zürcher Vorortsgemeinden. In diesem war.7 Mugglin bekräftigte dabei den pädagogi-Sinn plante Steiner die neuen Quartiere um das schen Wert der Freizeit wie auch die Vorstellung alte Herz des jeweiligen Dorfs herum, das auch von der Schule als einer neutralen Umgebung, durch die Anlage von Läden, Büros und öffentli-die sich an Menschen aller Altersgruppen und chen Gebäuden, darunter den Schulen, zum neu- unterschiedlicher politischer wie auch religiöser en Quartierzentrum wurde. In diesem Programm Auffassungen wandte: Die verschiedenen Schul-kann man den Versuch sehen, die Prinzipien des hauseinrichtungen sollten in diesem Sinn nicht modernen Städtebaus mit dem Bezug auf das Dorf nur Vereinen und Sportclubs dienen, sondern je-zu vereinbaren, das gerade in dieser Zeit als Inbe-dermann offenstehen und ein Gemeinschafts -

griff schweizerischer Tradition verstanden wurde. ge fühl vermitteln.

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Schulanlage verbunden war.8 Abgesehen von der

Erweiterung bestehender Anlagen wurden neue

Schulbauten ab den frühen 1960er Jahren deshalb

oft als kombinierte Anlagen für Unterricht und

Freizeit entworfen, teils mit multifunktionalen

Räumen, teils mit der Ergänzung um eigentliche

Freizeitanlagen. Ein Beispiel für Letzteres sind die bis heute in diesem Sinn genutzte Primarschule und das Gemeinschaftszentrum Loogarten: Nach

dem Willen der Architekten Joachim Naef, Ernst

und Gottlieb Studer sollten deren skulpturale Sichtbetonformen und die vom Künstler Hans Hunold geschaffenen blauen Fassadenmalereien

als eine Schnittstelle zum Quartier und damit als Treffpunkt für die Gemeinschaft dienen.9

Absicht der Stadtverwaltung war es, Gemein-

schaftszentren mit einem Einzugsgebiet im Radi-

us von einem Kilometer zu schaffen, so dass jeder Stadtbewohner eine solche Anlage in etwa 15 Mi-nuten Fussmarsch erreichen konnte. Aus dersel-ben Perspektive betrachtete man auch ein anderes Gebiet, auf dem sich Freizeit und Schulbetrieb be-Haefeli, Moser, Steiger,

Von der Mitte der 1950er Jahre an entwickel- rührten, nämlich den Bau von Hallenbädern. Eines Schule und Quartierhallen-te die Pro Juventute zusammen mit der Zürcher der ersten Beispiele, in dem eine Schule mit einer bad Bungertwies, Zürich-Stadtverwaltung ein Programm, das in der Reali- Turnhalle und einem für Quartierbewohner wie Hottingen, 1961–1973.

Foto Dirk Weiss, 2018

sierung eines Netzes von Gemeinschaftszentren auch weitere Schulen in der Umgebung geöffne-für Personen aller Altersgruppen auf dem gesam- ten «Kleinhallenbad» verbunden ist, stellt die von ten Stadtgebiet münden sollte. Die Beweggründe den Architekten Haefeli, Moser, Steiger geschaffe-waren nicht nur pädagogischer und sozialer Na- ne Schulanlage Bungertwies (1961–1973) dar.

tur: Angesichts des zunehmenden Platzmangels in

Dass sich in Zürich das Programm eines Net-

der Stadt und der entsprechenden Steigerung der zes solcher Gemeinschaftszentren leicht realisie-Grundstückspreise erwies sich die Kombination ren liess, lag an der vorausschauenden Planung von Freizeitanlagen mit anderen Einrichtungen durch Albert Heinrich Steiner und der grosszügi-wie Parks, Freibädern, Sportplätzen, Bibliotheken gen Ausscheidung von Grünanlagen, die zudem oder Theatern gegenüber der Einrichtung ein- oft in der Nähe bestehender Schulen lagen. Oft zelner und auf die jeweiligen Altersgruppen auf- verbunden mit einem Schulhaus, ersetzte das geteilter Freizeitanlagen auch als vorteilhafter. Gemeinschaftszentrum in diesem Sinn den alten Überdies konnte man mit den richtigen architek- Dorfbrunnen, an dem sich in früherer Zeit die tonischen Kunstgriffen flexible Räume schaffen, Menschen zum Schwatz wie auch zum Sehen- und die sowohl für den Unterricht wie auch für die Gesehenwerden getroffen hatten.

Freizeit nutzbar waren. Von wirtschaftlichen und sozialen Überlegungen angetrieben, förderten

Fazit

Lokalpolitiker wie auch private Vereinigungen so Die Suche nach dem richtigen Gleichgewicht gemeinsam das Konzept eines Netzes von Freizeit- zwischen der individuellen und der kollektiven einrichtungen, die baulich mit den Schulen ver- Sphäre gilt seit je als schweizerische Eigenart, und bunden waren. Entsprechend wurden Architektur eine solche soziopolitische Grundhaltung bringt und städtebauliche Einbettung von Schulhäusern auch den Einbezug von Architektur und Städte-mit Blick auf deren neue Rolle als lebhaftes und bau mit sich. Unabhängig von der Formensprache aktives Freizeitzentrum überdacht.

der einzelnen Architekten und ihren verschie-Mit einer kommunalen Volksabstimmung denen Lösungen ist die Schule seit je ein gesell-machten die Einwohner der Stadt Zürich am schaftlicher Treffpunkt par excellence, und sie 20. Januar 1963 die Freizeit zu einem öffentlichen erweist sich als Teil des öffentlichen Lebens wie Interesse, indem sie einer generellen Kreditvor- auch als Ausdruck einer demokratischen Gesell-lage für mehr als 20 Gemeinschaftszentren zu-schaft, die sich Fragen über die Teilnahme am öf-stimmten, von denen etwa ein Drittel mit einer fentlichen Leben stellt. Schon im 19. Jahrhundert 72 k+a 3/2018

waren Schulhäuser – insbesondere in den kleinen 10 Martin Steinmann. «La scuola ticinese all’uscita Landgemeinden, wo sie abgesehen von der Kirche da scuola». In: Nicola Navone, Bruno Reichlin (Hrsg.).

oft das einzige öffentliche Gebäude waren – eine Il bagno di Bellinzona di Aurelio Galfetti, Flora Ruchat-Einrichtung, die durch die ganze Gemeinschaft Roncati, Ivo Trümpy. Mendrisio 2010, S. 35–44.

genutzt wurde. Im Lauf des 20. Jahrhunderts ge-

wann diese Funktion mit den entsprechenden Zum Autor gesellschaftlichen Veränderungen erst recht an Bedeutung.

Marco Di Nallo ist Architekt und hat am

Politecnico di Torino und an der Università della Wie gezeigt wurde, zeugt auch das Verhältnis Svizzera italiana in Architekturgeschichte zwischen Schulhaus und Stadt von diesem Wan- promoviert. Seit 2011 ist er Assistent im Fach-del: Brachte die Anordnung von Schulhäusern bereich Denkmalpflege und Restaurierung an im Stadtgefüge um 1900 vor allem deren reprä- der Accademia di architettura in Mendrisio.

sentativen und monumentalen Charakter zum Kontakt: marcodinallo@gmail.com Ausdruck, wurde von den 1930er Jahren an unter dem Eindruck der Hygienebewegung das Land Résumé zur universellen Referenz – vor allem in Form L’école et la ville. Le rôle de l’architecture von Bäumen, die in reichlicher Menge zwischen des écoles dans la planification urbaine den Schul pavillons angepflanzt wurden. Ab den L’architecture des écoles représente non seulement 1960er Jahren diente schliesslich die Stadt selbst la scénographie d’un microcosme social, elle traduit aussi als Modell: Korridore wurden konzeptionell zu la compréhension particulière de l’espace public à chaque Strassen, Lauben oder Plätzen, das heisst zu jenem époque. Les débats sur l’architecture des écoles sont en räumlichen Gewebe, dem man gern eine gesell- rapport étroit avec les théories de planification urbaine, qui schaftsbildende Funktion zuschreibt.10

ancrent les établissements scolaires dans un plus vaste contexte de développement urbain, qui à son tour est néces-Anmerkungen sairement lié à la situation économique, à la croissance démographique et à l’évolution de la société en général. Alors 1 Der vorliegende Beitrag schliesst an Untersuchungen que l’architecture des écoles était surtout destinée à renforcer in der Dissertation des Verfassers an: Marco Di Nallo.

les valeurs institutionnelles dans le paysage urbain du début Un’architettura educatrice. L’edilizia scolastica svizzera du XXe siècle, leur vocation communautaire devint de plus negli anni Cinquanta e Sessanta. Dissertation Politec-en plus marquée par la suite. Dans les années 1930 et 1940, nico di Torino / Università della Svizzera italiana 2013.

l’objectif était un lien direct avec la nature, dans laquelle 2 Le Corbusier. Le Corbusiers «Charta von Athen».

on voyait une importance pédagogique et sociale. À partir des Texte und Dokumente. Kritische Neuausgabe. Hrsg.

années 1960, la ville elle-même servit de modèle, les couloirs von Thilo Hilpert. Braunschweig/Wiesbaden 1984

et les cours de récréation imitant rues et places publiques, (frz. Originalausgabe 1943), S. 129, 139.

un concept de tissu urbain auquel on attribuait une fonction sociale formatrice.

3 Werner Max Moser. «Die Schule im Stadtorganismus». In: Wilhelm von Gonzenbach, Werner Max Moser, Willi Schohaus. Das Kind und sein Schulhaus. Zürich 1933, S. 19.

Riassunto

Scuola e città. Il ruolo dell’architettura

4 Alfred Roth. The New School / Das neue Schulhaus /

scolastica nella pianificazione urbana

La nouvelle é cole. Zürich 1950, S. 8.

L’architettura scolastica non rappresenta soltanto la 5 Ruedi Weidmann. «Albert H. Steiner, Zürcher scenografia di un microcosmo sociale, ma interpreta di volta Stadtbaumeister 1943–1957». In: Daniel Kurz et al.

in volta una determinata concezione di spazio pubblico. Il (Hrsg.). Das städtische Bauamt 1907–1957. Zürich 2000, dibattito sull’architettura scolastica è strettamente connesso S. 81–120.

all’evoluzione delle teorie urbane che legano il discorso sull’edi-6 Alfred Roth. «Schulbauprobleme der Stadt Zürich».

lizia scolastica al vasto contesto del territorio e del suo sviluppo, In: Das Werk, 1947, Nr. 11, S. 345–349.

dipendente a sua volta dalla crescita economica, dall’aumento della popolazione e dai cambiamenti della società. Se agli inizi 7 Gustav Mugglin. «Das Schulhaus als ‹offenes Haus›».

del Novecento le scuole sono inserite nel tessuto urbano sulla In: Das neue Schulhaus. Ausst.-Kat. Kunstgewerbemu-base di un principio che ne rafforza il valore istituzionale, nel seum Zürich. Zürich 1953, S. 62–65. Vgl. auch Das Werk, 1960, Nr. 3.

corso del XX secolo la vocazione comunitaria della scuola diven-ta sempre più importante: se negli anni Trenta e Quaranta l’aspi-8 Alfred Trachsel (Hrsg.). Recreation-centres of Zurich.

razione è quella di un contatto diretto con la natura alla quale Zürich 1971, S. 3f.

è assegnato un ruolo pedagogico e sociale, dagli anni Sessanta in avanti è la città stessa a servire da modello: i corridoi diven-9 Diego Peverelli. «Primarschule und Freizeitanlage ‹Loogarten› Zürich-Altstetten». In: Das Werk, 1976, tano vie, portici o piazze, ovvero quell’insieme di spazi urbani Nr. 7/8, S. 474–478.

solitamente associati a una socialità informale.

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